北京市認真學習貫徹習近平總書記關于教育的重要論述和關于發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的重要指示精神，牢記為黨育人、為國育才的初心使命，充分發(fā)掘基礎教育在新質(zhì)生產(chǎn)力培育、新質(zhì)人才培養(yǎng)中的基礎性、戰(zhàn)略性支撐作用，聚焦初高中連續(xù)貫通培養(yǎng)，推進基礎教育培養(yǎng)體系創(chuàng)新，構建育人新動能新優(yōu)勢。

　　加大市級統(tǒng)籌，暢通連續(xù)培養(yǎng)機制。一是明確實驗方向。為推進高中人才培養(yǎng)方式改革，帶動義務教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，2016年啟動“1+3”實驗，即學生在初二年級結(jié)束后進入實驗，連續(xù)完成初三（1年）及高中（3年）學習。2024年進一步聚焦人才培養(yǎng)模式改革，按照“優(yōu)化布局、課程為先、回歸培養(yǎng)”思路，優(yōu)化完善“1+3”培養(yǎng)實驗，實驗學校擴展到82所，培養(yǎng)計劃增至6000多人，規(guī)模翻了一番。重點支持實驗學校探索貫通學段的培養(yǎng)模式，參與實驗學生不參加中招，學生備考負擔減輕，有充足時間發(fā)展個人興趣和做好長遠生涯發(fā)展規(guī)劃，為更多學校特色發(fā)展和更多學生多樣化選擇提供新機遇。二是強化統(tǒng)籌實施?！?+3”實驗注重建立市區(qū)校聯(lián)動機制，在加大市級統(tǒng)籌的基礎上，充分發(fā)揮區(qū)級主體作用，要求區(qū)教委制定區(qū)級實驗工作整體推進方案，從區(qū)域整體改革角度統(tǒng)籌確定“1+3”實驗學校配置，優(yōu)化師資隊伍、課程建設、教育管理、評價方式、育人觀念等教育要素，整體提升區(qū)域教育質(zhì)量。各區(qū)緊跟市級部署，搶抓發(fā)展機遇，把“1+3”培養(yǎng)實驗與集團化辦學、學區(qū)制管理、新課程新教材實施、拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)等重點改革任務統(tǒng)籌設計，以課程創(chuàng)新為杠桿，撬動普通高中從分層發(fā)展轉(zhuǎn)向分類發(fā)展，促進區(qū)域教育生態(tài)優(yōu)化。三是激發(fā)學?；盍ΑＰ乱惠啞?+3”培養(yǎng)實驗注重激發(fā)學校自主活力，賦予學段貫通探索空間，強化課程對于人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略支撐作用，把制定科學可行的課程體系和培養(yǎng)方案作為開展實驗的先決條件，引導學校圍繞科學、人文、藝體、語言、工程技術等領域，自主確定特色培養(yǎng)方向，建設特色鮮明、類型豐富、可供選擇的貫通課程體系，銜接高等教育專業(yè)選擇，支撐學生發(fā)展專業(yè)志向，探索一體化、長鏈條人才培養(yǎng)模式。

　　突出課程先導，盤活優(yōu)質(zhì)教育資源。一是構建連續(xù)培養(yǎng)課程體系?！?+3”培養(yǎng)實驗以課程創(chuàng)新為核心，強化課程對于新質(zhì)人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略支撐作用。實驗學校發(fā)揮學段貫通政策優(yōu)勢，統(tǒng)籌國家課程、地方課程和校本課程（初三），必修課程與選修課程，共同基礎課程與特色發(fā)展課程等，構建具有整體性、銜接性、整合性、選擇性、獨特性的課程體系。如，人大附中翠微學校為進入“1+3”培養(yǎng)實驗項目的學生設置專門的課程體系，實現(xiàn)4年貫通培養(yǎng)。在國家課程的基礎上，通過語言與文學、科學綜合、研學實踐等特色課程群，培養(yǎng)學生的綜合能力，更好地完成語文、數(shù)學、外語、物理等各學科的初高中銜接。二是拓展特色課程資源?！?+3”培養(yǎng)實驗學校結(jié)合項目定位和培養(yǎng)方向，圍繞優(yōu)質(zhì)特色課程體系，不斷提高課程供給的豐富性和選擇性。如，北大附中朝陽未來學?；诮處煂I(yè)特長與生源發(fā)展需求，在確保學生上好9—12年級國家課程的基礎上，打造六個人才培養(yǎng)方向，即未來傳播者（人文方向）、未來創(chuàng)造者（科技方向）、未來CEO（經(jīng)貿(mào)管理方向）、未來藝術家（藝術方向）、未來健將（體育方向）、未來國際英才（出國及小語種方向），對應建設六類特色課程體系。學校充分挖掘社會資源，與周邊高校、科研單位及知名企業(yè)建立協(xié)作關系送學生“走出去”，在對外經(jīng)濟貿(mào)易大學進行游泳課程與足球訓練，在現(xiàn)代文學館進行特色德育課及綜合實踐學習，深入南方航空、中國日報、騰訊公司、律師事務所等與職場人交流、對話，為“1+3”特色培養(yǎng)不斷提供新的實踐注解。三是創(chuàng)新教學實施方式?！?+3”培養(yǎng)實驗遵循育人為本、課程為先、貫通為要的基本原則，從學生多元發(fā)展的角度出發(fā)，面向真實的社會、面向真實的學生、面向真實的問題，創(chuàng)新教學實施，系統(tǒng)培養(yǎng)學生思維品質(zhì)、文化意識、學習能力等核心素養(yǎng)。如，第五十七中學在“1+3”培養(yǎng)實驗中開展生物學項目化學習，通過微生物基礎實驗、應用實驗和創(chuàng)新實驗拓展，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，增強學科興趣，提升生物核心素養(yǎng)；北京師范大學亞太實驗學校“1+3”項目依托北師大腦科學的學習力提升項目中心科研成果，基于學校分子實驗室、中醫(yī)藥實驗室、地球與環(huán)境實驗室設置科技特色課程，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實踐能力和綜合素質(zhì)的人才。在新的“1+3”實驗機制中，各學校不斷豐富數(shù)字化賦能典型應用場景，聚焦課堂教學診斷、學生個性化學習、作業(yè)設計與管理、學生綜合素質(zhì)評價等關鍵環(huán)節(jié)，積極探索未來學校、未來學習、未來學生成長成才的新樣態(tài)。

　　深化評價改革，探索新質(zhì)培養(yǎng)模式。一是建立實驗學校準入評估機制。“1+3”培養(yǎng)實驗面向北京市所有區(qū)和高中學校，按照公平透明、穩(wěn)中求進、自愿申報、特色優(yōu)先原則進行評估認定。市級統(tǒng)一制定準入標準，堅持以評促建原則，所有學校均可申請，專家根據(jù)標準評審準入，結(jié)合義務教育、普通高中課程方案和課程標準，從教育理念與項目定位、培養(yǎng)目標與需求分析、課程體系與培養(yǎng)方案、培養(yǎng)計劃與選擇方式、保障條件與管理評價五個方面嚴格把關，確?？茖W、規(guī)范、可行。二是探索多樣化學生評估方式?！?+3”培養(yǎng)實驗不設文化課考試，各實驗校主要參考學生綜合素質(zhì)評價等級、初中學業(yè)水平考試成績，以及結(jié)合學校特色培養(yǎng)方向組織面試，并按面試成績擇優(yōu)錄取。面試中主要采用項目式合作、小組討論、一對一提問等形式，涉及自我介紹、才藝展示、現(xiàn)場答辯、問題情境分析、專業(yè)測試等內(nèi)容。如，首都師范大學附屬育新學?！?+3”項目以“人文創(chuàng)新”作為培養(yǎng)方向，致力于培養(yǎng)具備寬廣基礎知識、全面發(fā)展能力和深厚人文素養(yǎng)的復合型人才。面試采用項目合作形式，每4名學生隨機組成一組，由指定考官組織抽取面試題組后，小組進行集體討論，每人發(fā)表見解，重點考察語言表達能力、問題解決能力、合作能力及創(chuàng)新思維等。三是實行實驗過程全周期管理。“1+3”培養(yǎng)實驗實行閉環(huán)管理，強調(diào)專業(yè)指導和監(jiān)督考核，行政部門和專業(yè)部門協(xié)同，建立標準健全、目標分層、多級評價、多元參與的指導評估體系。在實驗啟動階段，制定實驗學校準入標準，切實把好規(guī)范關、學術關和導向關。在實施過程中，市區(qū)組建專家指導團隊，深入實驗學校課堂教學一線，追蹤監(jiān)控實驗學校課程培養(yǎng)方案落實情況，組建輪席制實驗學校聯(lián)盟體，圍繞“1+3”培養(yǎng)課程資源開發(fā)、教學方式變革、評價方式創(chuàng)新等重點領域開展專題培訓研討。建立評估考核機制，分年度開展過程性考核，四年實驗期滿后進行終結(jié)性考核驗收，形成準入評審、過程考核、終結(jié)驗收的完整工作閉環(huán)。